Очень интересно! Почитайте и прокомментируйте.

Сегодня пролистывая интернет столкнулась с очень интересной статьёй, в какой- то мере критикующей ФГТ. Статья продолжает большой и серьёзный разговор о судьбе отечественного дошкольного образования по теме: «Традиционное обучение и воспитание в инновационном детском саду: казнить нельзя, применять». Я не призываю очень серьёзно относится к содержанию этой статьи, но в чём-то автор относительно прав. 

«Милый мой, хороший, догадайся сам» (блеф рамочных программ)
К ФГТ невозможно серьёзно отнестись без соответствующих программ. Без программ – зыбкое марево, мираж в пустыне, «много шума из ничего». Увы,   доводы разума бессильны. 
Ни на секундочку даже жиденькая складочка сомнения не  омрачит чело реформаторов-инноваторов. «Больше наглости!». И они наддали наглости. Такой махровой, убийственной наглости я ещё не видал на веку своём. «Вы ждёте от нас конкретики, наивные детсадовские работники? Ха-ха-ха! У шулера в колоде пять тузов! Мы сдаём! Мы устанавливаем правила! Мы ОБЯЗУЕМ ВАС РАЗРАБОТАТЬ ПРОГРАММЫ ПОД НАШИ ФГТ. И  попробуйте игнорировать-манкировать-саботировать, ужо мы вас «додавим», по профнепригодности уволим!».

Вот ссылка: "Федеральные государственные требования (ФГТ): made in USA " доцент МГППУ Телегин М.В.

Какова методика составления рабочей программы воспитателя ДОУ?

Отвечает: Понкратова В.Н. – эксперт Общероссийского Профсоюза образования:

В соответствии с квалификационной характеристикой должности воспитателя утвержденной  приказом Минздравсоцразвития России от 14 августа 2009 г. № 593 «Об утверждении Единого квалификационного справочника  должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», в должностные обязанности воспитателя входит  разработка плана (программы) воспитательной работы с группой воспитанников.

При этом законом Российской Федерации «Об образовании (п. 4. ст. 55) установлено, что при исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением.

Воспитатели могут воспользоваться различными методическими рекомендациями по составлению программ (рабочих программ) воспитательной работы, предлагаемых специалистами в сети Интернет

Тема для обсуждения

Детский сад + семья

  В области дошкольной педагогики родителям очень важно знать основные закономерности и особенности воспитания и обучения детей, овладеть методами организации детской деятельности, общения, которые формируют поведение ребенка и его отношение с окружающими людьми. 

 К сожалению, большая часть родителей стремится «откупиться» от личного общения с ребенком дорогими подарками,

дает возможность часами смотреть телевизор, порой не замечая, какую программу смотрит ребенок, тем самым, лишает детей живого участия и поддержки. Утрата родителями традиционных нравственных ориентиров приводит к тому, что семья оказывается не в силах удержать юных от порока, но часто провоцирует к нему. Можно ли оправдать родителей, ссылаясь на их юный возраст, вечную занятость, чтобы заработать лишнюю копейку? 

 Вопрос оставляю открытым. Думаю, что может быть интересная дискуссия. 

 Мы педагоги – первые помощники наших родителей. Тесная взаимосвязь воспитателей с семьями своих воспитанников, единые требования, человечность отношений – залог успешного формирования ребенка как личности. 

Система мониторинга

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования 
Объект мониторинга – физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка 
Формы мониторинга – сочетание низко формализованных методов (наблюдение, беседа и др.) и высоко формализованных методов (тесты, пробы, аппаратурные методы и др.) 
Периодичность мониторинга – устанавливается образовательным учреждением (не должен приводить к переутомлению детей и нарушению хода образовательного процесса) 
Содержание мониторинга: 
- обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы; 
- направлен на оценку динамики развития детей; 
отражает оценку достижений детей в соответствии с реализуемыми образовательными программами; 
содержит описание объекта, форм, периодичности и содержание оценки планируемого результата освоения Программы 
(В мониторинге используются только те методы, которые позволяют получить необходимый объем информации в оптимальные сроки). 

Планируемые результаты

Планируемые результаты освоения детьми Основной общеобразовательной программы дошкольного образования 
Результаты подразделяются на итоговые и промежуточные. 
Итоговые результаты описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. 
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. 
Планируемые (итоговые) результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования: 
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками (сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни). 
2. Любознательный, активный 
(интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, в мире отношений и своем внутреннем мире), задает вопросы взрослому, экспериментирует, способен самостоятельно действовать, при затруднениях обращается к взрослому за помощью. Принимает активное, заинтересованное участие в образовательном процессе) 
3. Эмоционально отзывчивый 
(откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы) 
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками 
(адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается , обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации) 
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения 
(поведение ребенка определяется преимущественно требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике и др.) 
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту 
(может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем); ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.) 
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. 
(Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности др. людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве (символах, «малой» и «большой» Родине, природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населении, природы планеты) 
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности 
(умение работать по правилу, по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции) 
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками 
(сформированы умения и навыки речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др., необходимые для осуществления различных видов детской деятельности)

Новый документ ДОУ:

Новый документ ДОУ: «Основная общеобразовательная программа дошкольного образования» 
разрабатывается, утверждается и реализуется в ДОУ (ОУ)на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разрабатываемых уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных государственных требований (ФГТ) 
П.4 ст.7 ФЗ «Об образовании» 
Под «структурой основных общеобразовательных программ» понимается: 
- соотношение и объем их частей, 
- соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса. 
Структура основной общеобразовательной программы ДОУ: 
1 часть – обязательная во всех видах ДОУ (ОУ)(составляет 80% от общего объема программы). Специфика : при наличии в ДОУ групп компенсирующей и комбинированной направленности в обязательную часть программы включается система квалифицированной коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ 
2 часть - формируемая участниками образовательного процесса (составляет не более20% от общего объема программы) и отражает: 
видовое разнообразие ДОУ; 
специфику национально-культурных, демографических и иных условий деятельности ДОУ 
Разделы обязательной части основной общеобразовательной программы ДОУ: 
1. Пояснительная записка. 
2. Организация режима пребывания детей в ДОУ. 
3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 
(10 образовательных областей). 
4. Содержание коррекционной работы (для детей с ОВЗ). 
5.Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 
6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 

Реализация образовательной работы в МАДОУ

 Образовательная работа реализуется: в работе с детьми; в работе с родителями и включает время, отведенное на: 
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); 
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; 
-самостоятельную деятельность детей; 
-взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 
Модель организации образовательной деятельности с детьми: 
(2-х частная модель организации образовательного процесса) 
1 часть «Совместная деятельность взрослого и детей» : 
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками; 
-образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. 
2 часть «Самостоятельная деятельность детей» 
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; 
2)организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на самостоятельное решение ребенком задач