ЧТО ТАКОЕ ФГТ?
НОВОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
понедельник, 14 января 2013 г.
понедельник, 3 декабря 2012 г.
Организация зимних прогулок в детском саду
Когда дети проводят не менее получаса на улице, они получают заряд бодрости и хорошего настроения, к тому же совместная деятельность развивает социальные навыки и воспитывает дружелюбие, чувство ответственности, учит быть терпимыми друг к другу.
В детском дошкольном учреждении в зимнее время прогулки проводятся дважды в день, их продолжительность зависит от возраста, температуры воздуха и силы ветра. Малыши 2-3 лет гуляют не менее 2-2,5 часов в день, а дети постарше – до 4,5 часов в день. Если на улице -15 С и ветер, то время сокращается. Если грянули сильные морозы от -20 С и ниже, то на улицу дошкольников не выводят, а организовывают так называемые «прогулки» в групповой комнате. Дети надевают теплые вещи и легкие шапочки и играют при открытых окнах.
В детском дошкольном учреждении в зимнее время прогулки проводятся дважды в день, их продолжительность зависит от возраста, температуры воздуха и силы ветра. Малыши 2-3 лет гуляют не менее 2-2,5 часов в день, а дети постарше – до 4,5 часов в день. Если на улице -15 С и ветер, то время сокращается. Если грянули сильные морозы от -20 С и ниже, то на улицу дошкольников не выводят, а организовывают так называемые «прогулки» в групповой комнате. Дети надевают теплые вещи и легкие шапочки и играют при открытых окнах.
Родителям желательно подбирать одежду для зимних гуляний по сезону, не стесняющую движений. Это могут быть утепленные комбинезоны, пуховики, шапки, обязательно теплые шарфы, закрывающие шею и две пары варежек (если вдруг не успеют высохнуть). Зимняя одежда и обувь сейчас достаточно разнообразна, взрослым, заботясь о здоровье своих чад, желательно выбирать натуральные материалы, которые хорошо сохраняют тепло.
Папы и старшие братья могут помочь воспитателям группы построить горку и снежные фигуры на участке. Кстати, это можно организовать как семейный праздник. Сначала мужчины возводят снежные и ледяные постройки, а мамы, ребята и воспитатель украшают их. Под ледяным слоем могут расцвести цветы из бумаги или фольги, а небольшие ледяные дорожки и фигуры сказочных героев здорово будет раскрасить гуашевыми красками, а потом залить их водой для обледенения. Прекрасным окончанием работы на улице станет чаепитие в группе с играми, песнями и танцами.
Чтобы дошколята не просто стояли и дышали зимним воздухом, потихоньку превращаясь в сосульки, воспитатель организовывает с ними разнообразные игры и состязания. Подвижных игр для зимы существует множество: «Мороз – Красный нос», «Заморожу», «Снежки», «Царь горы» и другие. На улице можно играть в хоккей, кататься с горки, по ледяным дорожкам, лепить снеговика… Да мало ли еще способов использовать возможность побыть на свежем воздухе зимой, воспитателю стоит только проявить фантазию.
По возвращению в группу все ребята раздеваются и с помощью взрослых раскладывают для просушки свою одежду: мокрые от снега рукавички, шапки, теплые штаны, носки. Румяные щечки, блестящие глаза и отличное настроение – такой результат прогулок зимой понравится всем: и детям, и взрослым.
суббота, 15 сентября 2012 г.
Очень интересно! Почитайте и прокомментируйте.
Сегодня пролистывая интернет столкнулась с очень интересной статьёй, в какой- то мере критикующей ФГТ. Статья продолжает большой и серьёзный разговор о судьбе отечественного дошкольного образования по теме: «Традиционное обучение и воспитание в инновационном детском саду: казнить нельзя, применять». Я не призываю очень серьёзно относится к содержанию этой статьи, но в чём-то автор относительно прав.
«Милый мой, хороший, догадайся сам» (блеф рамочных программ)
К ФГТ невозможно серьёзно отнестись без соответствующих программ. Без программ – зыбкое марево, мираж в пустыне, «много шума из ничего». Увы, доводы разума бессильны.
Ни на секундочку даже жиденькая складочка сомнения не омрачит чело реформаторов-инноваторов. «Больше наглости!». И они наддали наглости. Такой махровой, убийственной наглости я ещё не видал на веку своём. «Вы ждёте от нас конкретики, наивные детсадовские работники? Ха-ха-ха! У шулера в колоде пять тузов! Мы сдаём! Мы устанавливаем правила! Мы ОБЯЗУЕМ ВАС РАЗРАБОТАТЬ ПРОГРАММЫ ПОД НАШИ ФГТ. И попробуйте игнорировать-манкировать-саботировать, ужо мы вас «додавим», по профнепригодности уволим!».
К ФГТ невозможно серьёзно отнестись без соответствующих программ. Без программ – зыбкое марево, мираж в пустыне, «много шума из ничего». Увы, доводы разума бессильны.
Ни на секундочку даже жиденькая складочка сомнения не омрачит чело реформаторов-инноваторов. «Больше наглости!». И они наддали наглости. Такой махровой, убийственной наглости я ещё не видал на веку своём. «Вы ждёте от нас конкретики, наивные детсадовские работники? Ха-ха-ха! У шулера в колоде пять тузов! Мы сдаём! Мы устанавливаем правила! Мы ОБЯЗУЕМ ВАС РАЗРАБОТАТЬ ПРОГРАММЫ ПОД НАШИ ФГТ. И попробуйте игнорировать-манкировать-саботировать, ужо мы вас «додавим», по профнепригодности уволим!».
вторник, 3 апреля 2012 г.
Какова методика составления рабочей программы воспитателя ДОУ?
Отвечает: Понкратова В.Н. – эксперт Общероссийского Профсоюза образования:
В соответствии с квалификационной характеристикой должности воспитателя утвержденной приказом Минздравсоцразвития России от 14 августа 2009 г. № 593 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», в должностные обязанности воспитателя входит разработка плана (программы) воспитательной работы с группой воспитанников.
При этом законом Российской Федерации «Об образовании (п. 4. ст. 55) установлено, что при исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением.
Воспитатели могут воспользоваться различными методическими рекомендациями по составлению программ (рабочих программ) воспитательной работы, предлагаемых специалистами в сети Интернет
При этом законом Российской Федерации «Об образовании (п. 4. ст. 55) установлено, что при исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением.
Воспитатели могут воспользоваться различными методическими рекомендациями по составлению программ (рабочих программ) воспитательной работы, предлагаемых специалистами в сети Интернет
понедельник, 2 апреля 2012 г.
Тема для обсуждения
Детский сад + семья
В области дошкольной педагогики родителям очень важно знать основные закономерности и особенности воспитания и обучения детей, овладеть методами организации детской деятельности, общения, которые формируют поведение ребенка и его отношение с окружающими людьми.
К сожалению, большая часть родителей стремится «откупиться» от личного общения с ребенком дорогими подарками,
дает возможность часами смотреть телевизор, порой не замечая, какую программу смотрит ребенок, тем самым, лишает детей живого участия и поддержки. Утрата родителями традиционных нравственных ориентиров приводит к тому, что семья оказывается не в силах удержать юных от порока, но часто провоцирует к нему. Можно ли оправдать родителей, ссылаясь на их юный возраст, вечную занятость, чтобы заработать лишнюю копейку?
Вопрос оставляю открытым. Думаю, что может быть интересная дискуссия.
Мы педагоги – первые помощники наших родителей. Тесная взаимосвязь воспитателей с семьями своих воспитанников, единые требования, человечность отношений – залог успешного формирования ребенка как личности.
вторник, 28 февраля 2012 г.
Система мониторинга
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Объект мониторинга – физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка
Формы мониторинга – сочетание низко формализованных методов (наблюдение, беседа и др.) и высоко формализованных методов (тесты, пробы, аппаратурные методы и др.)
Периодичность мониторинга – устанавливается образовательным учреждением (не должен приводить к переутомлению детей и нарушению хода образовательного процесса)
Содержание мониторинга:
- обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;
- направлен на оценку динамики развития детей;
отражает оценку достижений детей в соответствии с реализуемыми образовательными программами;
содержит описание объекта, форм, периодичности и содержание оценки планируемого результата освоения Программы
(В мониторинге используются только те методы, которые позволяют получить необходимый объем информации в оптимальные сроки).
Объект мониторинга – физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка
Формы мониторинга – сочетание низко формализованных методов (наблюдение, беседа и др.) и высоко формализованных методов (тесты, пробы, аппаратурные методы и др.)
Периодичность мониторинга – устанавливается образовательным учреждением (не должен приводить к переутомлению детей и нарушению хода образовательного процесса)
Содержание мониторинга:
- обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;
- направлен на оценку динамики развития детей;
отражает оценку достижений детей в соответствии с реализуемыми образовательными программами;
содержит описание объекта, форм, периодичности и содержание оценки планируемого результата освоения Программы
(В мониторинге используются только те методы, которые позволяют получить необходимый объем информации в оптимальные сроки).
Планируемые результаты
Планируемые результаты освоения детьми Основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Результаты подразделяются на итоговые и промежуточные.
Итоговые результаты описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Планируемые (итоговые) результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками (сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни).
2. Любознательный, активный
(интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, в мире отношений и своем внутреннем мире), задает вопросы взрослому, экспериментирует, способен самостоятельно действовать, при затруднениях обращается к взрослому за помощью. Принимает активное, заинтересованное участие в образовательном процессе)
3. Эмоционально отзывчивый
(откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы)
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
(адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается , обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации)
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
(поведение ребенка определяется преимущественно требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике и др.)
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
(может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем); ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.)
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
(Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности др. людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве (символах, «малой» и «большой» Родине, природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населении, природы планеты)
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
(умение работать по правилу, по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции)
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
(сформированы умения и навыки речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др., необходимые для осуществления различных видов детской деятельности)
Результаты подразделяются на итоговые и промежуточные.
Итоговые результаты описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Планируемые (итоговые) результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками (сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни).
2. Любознательный, активный
(интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, в мире отношений и своем внутреннем мире), задает вопросы взрослому, экспериментирует, способен самостоятельно действовать, при затруднениях обращается к взрослому за помощью. Принимает активное, заинтересованное участие в образовательном процессе)
3. Эмоционально отзывчивый
(откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы)
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
(адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается , обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации)
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
(поведение ребенка определяется преимущественно требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике и др.)
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
(может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем); ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.)
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
(Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности др. людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве (символах, «малой» и «большой» Родине, природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населении, природы планеты)
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
(умение работать по правилу, по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции)
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
(сформированы умения и навыки речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др., необходимые для осуществления различных видов детской деятельности)
Подписаться на:
Сообщения (Atom)